Laboratorios educativos

Investigación aplicada en competencias del s. XXI. Se trata de un espacio de Fundación Telefónica en el que se desarrollan y validan propuestas didácticas que promueven la adquisición de competencias de cara al siglo XXI, implicando, de modo efectivo, al alumnado en su propio aprendizaje.

Permite, de forma transparente, realizar un seguimiento de las actividades de las aulas innovadoras y del trabajo de sus docentes, evaluando y cuantificando los resultados obtenidos en colaboración con agentes académicos externos al proyecto. El fin último es poder adaptar y adoptar la innovación aplicada por cualquier docente en su propia aula.

El proyecto ha logrado implantar con éxito los laboratorios “El Tiempo” y “Mi móvil al servicio de la comunidad” y convertirlos en actividades replicables en otros centros educativos.

Más información aquí 

Las TIC en el curso 2013/2014

Las necesidades de gestión de los centros educativos han evolucionado en los últimos años, al tiempo que la financiación de estos programas ha desaparecido de los Presupuestos Generales del Estado que se hacía cargo de buena parte de su financiación. El peso de la tecnología ha ido acorde con la demanda de procesos cada vez más ágiles y eficaces. Por lo tanto, hemos de prever qué infraestructuras se adaptan mejor a las necesidades de cada centro.

1. Infraestructura de aula. El modelo de aula hacia el que se tiende contará con:

• Conectividad con tecnología inalámbrica.
• Recurso interactivo (pizarra digital o similar) para aprendizaje colaborativo.
• Recursos para aprendizaje autónomo: dispositivos móviles tales como ordenadores, tablets o similares.

2. Infraestructura de centro. Conectividad interna de los centros en un modelo de alta velocidad con mayor ancho de banda.

3. Servicios educativos digitales. Se centralizarán los recursos educativos digitales demandados por los centros (páginas web, plataformas educativas, gestión de bibliotecas escolares, gestión de copias de seguridad, etc.), lo que permitirá:

• Administración ágil e inmediata de los dispositivos.
• Homogeneización de los servicios a los centros.
• Uso facultativo de terminales ligeros o reducción de las unidades de compra.

4. Gestión de contenidos digitales. Se desarrollarán plataformas de aprendizaje virtual que permitirán a los centros el acceso a los contenidos educativos tanto de origen editorial como a los propios que se desarrollen en el marco de este proyecto, además de los existentes en otras repositorios educativos como AGREGA u otros. 

Con este proyecto se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

• Evaluar metodologías basadas en el uso exhaustivo de contenidos digitales educativos, licenciados y propios.
• Facilitar la labor pedagógica del profesorado ante el cambio metodológico.
• Facilitar la integración con los entornos virtuales de aprendizaje. 
• Facilitar la formación y capacitación continua de los docentes de Andalucía.

5. Equipamientos tecnológicos.

- Durante el curso 2013/2014 se pondrá en marcha el Programa de Mantenimiento Integral de Servicios Educativos Digitales. Se trata de una nueva forma de gestionar las infraestructuras y los equipamientos tecnológicos, de manera que el tiempo transcurrido entre la comunicación de una determinada incidencia por parte de los centros y el arreglo de la misma sea el mínimo.

- Se creará el censo de recursos tecnológicos con el objetivo de apoyar la toma de decisiones a la hora de programar inversiones en materia de recursos TIC para que estas resulten lo más eficientes posible para la comunidad educativa.

- Comenzará la renovación programada de equipos informáticos de los ciclos formativos de formación profesional.

-Se mantendrá la plena dotación de pizarras digitales en todas las aulas de 5º y 6º de los centros de educación primaria y de 1º y 2º de los institutos de educación secundaria, lo que supone un total de 13.014 pizarras digitales.

-Se distribuirán 27.423 dispositivos de aula (tablets híbridas) para uso del alumnado de 6º de educación primaria. Ello supone que el total de dispositivos de aula con que cuentan los centros educativos andaluces es de 467.490.

Fuente: Consejería de Educación

Tecnobilingüismo

El tecnobilingüismo es una realidad metodológica empírica en el siglo XXI en Europa. Las estrategias procedimentales y las herramientas TIC han logrado que la adquisición de la competencia lingüística bilingüe pueda lograrse de una forma más natural y flexible; a esto han contribuido una panoplia de factores y circunstancias que, aun siendo un todo sincrético, se podrían analizar y entenderse desde los siguientes aspectos :

1. Los cambios sociales hacia la globalización y la conciención de aprender otras lenguas.

2. Políticas educativas expansivas en materia bilingüe con fondos económicos razonables, programas, becas para el alumnado y formación específica para el profesorado en sus distintas modalidades.

3. Organización de los recursos humanos, protocolos internos, normativas y compromiso de instituciones educativas, profesorado, familias y alumnado.

4. El gran acopio de contenidos educativos digitales ya creados ad hoc, ya disponibles en la red en materia de bilingüismo con distintos enfoques metodológicos, adaptabilidad en los niveles, temáticas diversas y de gran calidad de contenido, ejercicios específicos, variabilidad de soportes: visuales, auditivos, plataformas, entornos virtuales de aprendizaje, hechos reales comunicativos, etc.

5. La ampliación, investigación y desarrollo de las diversas metodologías que posibilitan, propician y favorecen la adquisición de la competencia bilingüe: trabajo colaborativo, actitud activa, crítica e interactiva, aprendizaje significativo, diversidad de métodos evaluadores, la interacción y solapamiento de las competencias básicas  en el hecho bilingüístico, etc.

6. Las TIC como abanico posibilitador y esencial para mejorar, rectificar y cristalizar la adquisición de una segunda lengua de manera innovadora, motivadora y eficiente.

100 curators relacionados con la Innovación Educativa

La selección de artículos, ideas, metodologías, nuevas herramientas es un trabajo arduo y temporalmente costoso. No obstante, hay muchas personas que lo hacen por ayudar gratuitamente y por el interés general, como Ángel Fidalgo. Digno artículo para aprender mucho:

Innovación Educativa, qué es un curator.

Herramientas 2.0, un acercamiento a las TIC

1. Empecemos desde la perspectiva del profesorado con competencia digital básica respecto a la asignatura.
Hay muchos sitios que ofrecen listados ad aeternum de herramientas 2.0 como una gran pelota equidistante que yo veía similar a una gran superficie de productos de papelería: como no llevara una lista de las asignaturas y qué necesitaba comprar para cada una de ellas, me volvía loca. No encontré a nadie que me lo simplificara ni que viera mis necesidades y graduara mi avance paulatino. Así que como autodidacta me he equivocado miles de veces innecesariamente y una cosa muy importante: no tengo miedo a meter la pata, es un buen marco para aprender.
Creo que lo interesante hubiera sido que me hubiesen presentado modelos de clases de inglés TIC con una proyección pedagógica efectiva y exitosa en un promedio aceptable. Este será uno de mis objetivos futuros y los iré clasificando en este blog.
Esto no implica creatividad de contenidos, sino búsqueda, selección y secuenciación de los mismos, ya en un documento guía, ya en un blog, etc.

Veamos algunas cuestiones generales: ¿qué es lo básico que debo saber utilizar? Lo mínimo es utilizar vídeos en YouTube  ya sueltos ya en canales concretos. Documentos  de ofimática libres para poder utilizar ambos e inclusión de enlaces; funcionamiento de navegadores como Firefox, Chrome y Explorer. Saber usar el correo electrónico para mandar material de apoyo o estructural. Además, en educación es básico entrar y salir de una plataforma, subir documentos, foros, mensajería, etc.

Hay mucho ruido informativo o sobreabundancia informativa en la red y se pierde mucho tiempo en la selección de repositorios,páginas webs especializadas y blogs (temáticos, educativos, personales, colaborativos, audio/ vídeo/ fotoblogs institucionales, etc), presentaciones, hacer posters, mapas conceptuales, Scribd, Slideshare, Scoop.it. Ante lo cual, hay que tener muy claro un esquema previo, lo que necesitas y qué formato vas a utilizar en cada apartado y cuánto tiempo te va a llevar cada una de las partes.
Si te sobran ejercicios, ponlos de tareas para casa.
Y si no tengo Internet? Lo más fácil  y seguro es prepararlo todo en un pen-drive y asegurarnos el ritmo de la clase.

2º. La competencia digital media o preintermedia, respecto al profesorado hacia el alumnado,consistiría en  hacer perfiles del alumnado con una tipología de herramientas de igual modo que la que se hace en idiomas con los ejercicios graduados posteriores y la reubicación de grupos. Una cosa muy práctica- que no sé si ya existe- que es una relación de herramientas por objetivos de aprendizaje y una gradación de dificultades o mejor, de facilidades. Me encantaría encontrar un sitio donde me apareciera "  hacer mapas conceptuales, la herramienta más sencilla es X". Quien dice mapas mentales o conceptuales- los esquemas de toda la vida- dice cualquier instrumento visual, organizativo, de actividades interactivas, registro de audios, respuestas múltiples, presentaciones, blogs, wikis, exámenes de autocorrección, pre-exámenes.
En el caso de que queramos que el alumnado- o nosotros mismos- cree textos, proyectos, escenifiquen, expongan con herramientas 2.0, el esquema básico sería:

1º  Buscar información. Lo podemos hacer con estas 10 herramientas  o con los tutoriales de búsqueda de Google.

2º. Necesitamos herramientas fáciles ( tipo "cómo crear X en X pasos" ) y muy intuitivas. Si para hacer cualquier cosa, voy a tener que superar miles de contratiempos y/o perder un montón de tiempo, me  voy a agobiar, aburrir o me incomodo o simplemente, lo dejo.
3º. Ver tutoriales y modelos en la red.
4º. Lo más efectivo es que el alumnado sea agrupado en niveles heterogéneos para que el aprendizaje colaborativo sea fáctico, internivelar y significativo.

Acerquémonos a algunas cuestiones específicas:

1. Actividades para desarrollar la Competencia Digital de José Chuferras. Este profesor propone 100 actividades para debatir y  actividades con  la herramienta para hacerlas.

2. 20 subcompetencias digitales que deberíamos tener los docentes. y otras 33 de un enlace del artículo.

3. Herramientas seleccionadas por el IES Cavaleri y muy interesante esta parte.
4. 100 herramientas para el aula de Juan Domingo Farnos

4. 150 herramientas de Humano Digital clasificadas  por tipos con comentarios de cada una de ellas.

5. Clasificadores de Contenidos Educativos Digitales de Totemguard y Celestino Arteta.

6. Más de1000 herramientas web de Germán Ahedo
7. Recursos para crear del CEP Indalo
8. Herramientas Plurilingüismo Sevilla

Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas ( Módulo específico: innovación docente y las TIC)

Con la Ley Orgánica de Educación 2/2006, del 3 de mayo, este Máster Universitario atiende la demanda de los titulados que desean adquirir las competencias necesarias para el ejercicio de la docencia en los niveles de la Enseñanza Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, respondiendo a la obligatoriedad de cursar estos estudios para ejercer la docencia en dichos ámbitos, de acuerdo con los dispuesto por la mencionada Ley Orgánica.

El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, de ordenación de las enseñanzas universitarias, ha establecido la organización y el contenido de los títulos oficiales de Máster Universitario. Con posterioridad, la Orden Ministerial ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, es la que ha determinado los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Una opción plausible es hacerlo por la UNED

Objetivos del Máster

Este Máster garantiza el cumplimiento de las competencias básicas señaladas en el RD 1393/2007 Anexo I 3.3, así como las que figuren en el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES).

Asimismo, debe fomentar los valores educativos y de cultura de la paz y el espíritu y la letra de las leyes 3/2007, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, 51/2003, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, y 27/2005 de fomento de la educación y cultura de la paz.

SEGÚN ORDEN ECI/3858/2007 los estudiantes que cursen el Máster deben adquirir las siguientes competencias:

Competencias Generales:

G1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

G2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

G3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

G4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

G5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

G6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

G7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

G8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

G9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

G10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas de interrelación con la realidad social de cada época.

G11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Además de las competencias generales anteriormente señaladas los estudiantes de este Máster podrán:

G12. Completar los conocimientos de las disciplinas correspondientes en todos aquellos aspectos que puedan resultar de especial interés para el ejercicio de la docencia y la divulgación de la disciplina, así como el incremento del interés y la apreciación de los mismos en los diferentes niveles educativos.

Competencias específicas:

CE .1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

CE .2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.

CE .3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.

CE .4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.

CE .5. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.

CE .6. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.

CE .7. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional.

CE .8. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.

CE .9. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

CE .10. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

CE .11. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.

CE .12. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

CE .13. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE .14. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

CE .15. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

CE .16. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.

CE .17. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional.

CE .18. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.

CE .19. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

CE .20. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CE .21. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CE .22. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CE .23. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

CE .24. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

CE .25. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

CE .26. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.

CE .27. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

CE .28. Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización.

CE .29. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

CE .30. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

CE .31. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.

CE .32. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas.

CE .33. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.

Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas.

Para superar el Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas el alumno deberá cursar un total de 60 créditos ECTS repartidos entre módulo general, módulo específico y practicum.

Estructura General

Máster Profesorado Secundaria
Plan de estudios
Módulo Genérico
Materia	Asignatura	ECTS
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad		4
Procesos y contextos educativos		4
Sociedad, familia y educación		4
Módulo Específico
Materia		ECTS
Complementos para la formación disiciplinar		15
Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes		10
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa		5
Módulo Practicum
Materia		ECTS
Practicum en un Centro de E. Secundaria		12
Trabajo Fin de Máster		6

Lenguas Extranjeras: Inglés

Máster Profesorado Secundaria
Plan de estudios
Especialidad		Lengua y Literatura Extranjera: Inglés
Módulo Específico
Materia	ECTS	Asignatura	ECTS
Complementos para la formación disciplinar	15	Lingüística inglesa aplicada a la enseñanza-aprendizaje del inglés	5
		Tipología y variedad textual en lengua inglesa	5
		Manifestaciones literarias e interculturalidad en la lengua inglesa	5
Aprendizaje y enseñanza del inglés lengua extranjera	10	Fundamentación didáctica del inglés	5
		Didáctica de las competencias comunicativas, literarias y culturales	5
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa	5	Diseño y evaluación de unidades didácticas. Innovación docente y tecnológica	5

Practicum

El Practicum se realizará en un Centro de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía en sesiones de mañana y/o tarde en el periodo comprendido entre febrero/ marzo y  mayo.
El alumnado será tutelado en estas prácticas por un profesor/a de la Universidad y un profesor/a de Educación Secundaria

Módulo Practicum
Materia	ECTS
Practicum en un Centro de E. Secundaria	12
Trabajo Fin de Máster	6

Actualmente, no tener una preparación didáctica digital es un craso error por el cambio metodológico, por la misma dinámica intrínseca al alumnado, por simplemente empatizar con el alumnado, por tener los medios en los centros y potenciarlos en los rendimientos escolares. De ahí que sea fundamental el Portfolio Digital TIC para el alumnado y el profesorado, la Integración Curricular Digital de los contenidos educativos y las TIC a nivel de centro, y el Plan Metodológico de Centro.  Ahora quizás sean demasiadas cosas para proponerlas o debatirlas pero en un futuro, seguro que se barajarán en los mismos centros y por inercia misma de las necesidades didácticas.